人美经典文章
从那天起，我的寒暑假和周末，就大半耗在了外公那张宽大的书案旁。他教我悬腕，我的胳膊又酸又抖，他就笑呵呵地说：“心里稳，手才能稳。字如其人，慌里慌张可不行。”我那时哪懂什么“字如其人”，只觉得辛苦，看着窗外小伙伴们追逐打闹的身影，心里像有只小猫在挠。我写过无数个歪歪扭扭的“永”字，横不平，竖不直，那个钩总是像被踩了尾巴，猛地一抖就缩了回去。墨汁常常糊成一团，弄得手上、脸上，甚至袖口上都是，为此没少挨母亲的埋怨。
真正让我对书法产生不一样感觉的，是初中那年。我最要好的朋友要随家人迁去南方，离别前，我翻出最好的一张宣纸，熬到深夜，极其郑重地写下一幅“海内存知己，天涯若比邻”。写废了不知道多少张，最后这一幅，笔画依然稚嫩，但我把自己所有的舍不得和祝福都揉了进去。送给他时，他小心翼翼地捧着，眼睛亮亮的。后来他写信告诉我，他把那幅字用画框装了起来，挂在了新家的墙上。那一刻，我突然明白了，原来笔墨不只是笔墨，它能承载情感，能穿越距离。那些黑色的线条，是有温度和力量的。
上了大学，我顺理成章地加入了书法社。在那里，我遇到了更多痴迷于此道的同龄人。我们常常一起在活动室里待到深夜，互相品评，为一个笔画的得失争得面红耳赤。也正是在这个阶段，我开始系统地临摹古帖。颜真卿的《祭侄文稿》，起初只觉得厚重、有劲儿，后来了解了文稿背后的故事，再读那字里行间的顿挫与涂抹，仿佛能看见一个老臣在国仇家恨面前的悲愤与决绝，那份情绪透过千年的纸张，直击我的胸膛。而王羲之的《兰亭序》，则让我领略到另一种风神潇洒，那是文人雅集时的微醺与畅快，是“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的旷达。书法在我心里，不再仅仅是外公书房里安静的艺术，它背后站着一个个活生生的人，有着他们的悲欢离合。
命运的转折点发生在大三的那个暑假。我回到老家，社区的工作人员知道我懂点书法，便邀请我去给孩子们上一堂暑期公益课。我一口答应下来，心里却直打鼓。我自己还是个学生，怎么教别人？
第一次站在那些七八岁的孩子面前，看着他们好奇又懵懂的眼睛，我忽然理解了当年外公的耐心。我学着外公的样子，从如何执笔、如何磨墨讲起。一个叫小雨的小女孩，手特别小，怎么也握不稳笔，急得快要哭出来。我蹲在她身边，像当年外公握着我的手那样，轻轻握住她的小手，带着她感受笔锋在纸上的提按。当她终于自己写出一个还算工整的“一”字时，她抬起头，脸上还挂着泪珠，却绽放出一个无比灿烂的笑容。那个笑容，像一道光，瞬间照亮了我的心。
那一刻，一种奇妙的感受在我心中升腾。我过去十几年所学、所练、所感悟的，通过我的手，正像溪流一样，缓缓地注入另一个幼小的心灵。这种传递的感觉，比我自己写出了一幅满意的作品，更让我感到充实和快乐。我忽然发现，我享受这种“传递”的过程。
毕业后，面对人生的岔路口，我几乎没有太多犹豫。我婉拒了一份收入不错的公司职位，在朋友和家人的支持下，租了一间不大的屋子，挂上简单的牌匾，“墨趣斋”就这样悄然开张了。我的身份，从一个书法爱好者，变成了一名书法老师。
起初的日子并不容易。来的学生年龄、基础、心性都不同。有的孩子活泼好动，坐不住十分钟；有的成年人带着工作的焦虑而来，总想速成。我不得不针对每个人，想出不同的办法。对于坐不住的孩子，我会给他们讲古代书法家的故事，把他们笔下抽象的线条比喻成“高山坠石”、“千里阵云”；对于求快的成人，我会让他们反复练习最简单的横和竖，告诉他们：“心浮气躁，笔下也会飘。先把心沉下来，字才能立得住。”
教学相长，这话一点不假。为了给学生们讲清楚一个笔画的来龙去脉，我自己需要去查阅更多的资料，做更深的揣摩。在反复的示范和讲解中，我对自己习以为常的许多技法，有了新的、更本质的理解。看着学生们从画蚯蚓一样的线条，到能写出像模像样的楷书；从最初的毛躁，到能安静地坐上一下午沉浸于笔墨世界，我的成就感，无以言表。
去年，我最早的一批学生中，有一个叫小辉的男孩，在市里的青少年书法比赛中拿了一个二等奖。他捧着奖状跑来给我看，激动得小脸通红。他的妈妈拉着我的手，不停地说谢谢。我看着小辉，仿佛看到了当年那个在外公书房里，一边写一边惦记着窗外蜻蜓的自己。时光仿佛完成了一个奇妙的循环。
如今，我在这间小小的“墨趣斋”里，已经度过了好几个春秋。窗外的梧桐树绿了又黄，黄了又绿。这间屋子里，墨香似乎已经浸透了墙壁。有时，在安静的午后，阳光依旧会像多年前那样斜射进来，洒在铺开的宣纸上。我看着学生们伏案书写的身影，听着毛笔与纸张摩擦的沙沙声，会觉得无比平静和满足。
从被外公握住手写下第一个字，到如今握住一双双小手、大手，带领他们走进这个黑白的世界。这条路，我走了十几年。书法于我，早已不是一项技能或一个爱好，它是我生命的底色，是我与这个世界对话的方式。而老师这个身份，则让我这份孤独的热爱，有了分享和延续的意义。笔锋流转间，传递的不仅是千年不变的法度，更是一份安静的力量，一种对美的感知，以及人与人之间，最朴素也最温暖的连接。
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